Archives
Коррекция и восстановление речи у взрослых Онлайн
12 января, 2023
Одно из направлений нашей логопедической работы – это восстановление речи после инсульта или после черепно-мозговой травмы и т.д. когда наблюдается афазия, то есть человек или полностью теряет речь, или теряет ее частично. Данной категории людей остро необходимы занятия с логопедом. В этом случае мы проводим диагностику и систему логопедической работы, которая направлена на восстановление речи.
Это очень сложное направление работы, но при своевременном обращении и регулярной работе, оно дает хорошие результаты. После инсульта и черепно-мозговой травмы и т.д. следует обратиться как можно раньше к логопеду и начать коррекционную работу по устранению речевого нарушения, то есть по восстановлению речи при афазии.
Сделаем домашнее задание вместе Онлайн
12 января, 2023
Но только ежедневное повторение пройденного в классе в рамках выполнения домашних заданий позволяет ребенку закрепить материал и усвоить необходимые знания. Чем качественнее выполнена домашняя работа, тем выше готовность ученика к овладению новыми навыками и усвоению нового материала и тем выше эффективность всего процесса обучения в целом.
Мы предлагаем следующие возможности:
- Индивидуальные занятия
- Освоения предметов школьной программы
- Выполнение домашних заданий с ребенком
- Чтение литературы
- Развивающие игры
- Кураторство учебной деятельности
- Поддержка и помощь опытного взрослого педагога
Групповые развивающие занятия Онлайн
12 января, 2023
Занятия проводятся по отдельно составленной и подобранной программе, которая включает элементы игр и упражнений, направленных на физическое и творческое развитие детей, усовершенствование их коммуникативных навыков и эмоциональной сферы
Занятия с логопедом для детей Онлайн
12 января, 2023
Речь необходима для выражения своих чувств, мыслей, с помощью нее ребенок воздействует на окружающий мир, познает его и развивается в нем. Если же у ребенка имеются речевые нарушения, то и познание мира будет затруднено. Если вовремя не обратить внимание на проблемы в речевом развитии и не обратиться к логопеду, то неправильная постановка языка может образовать речевые дефекты в произношении слов, которые будут прогрессировать. Это приводит к проблемам, из-за которых ребенок будет чувствовать себя некомфортно в окружающем мире. В данном вопросе смогут помочь индивидуальные занятия с логопедом. Занятия логопеда с ребенком быстро и просто устранят нарушения устной речи, то есть нарушение произношения, исправят неправильный темп речи и речевое развитие в целом.
Как определить, что ребенку необходима диагностика логопеда
Признаки, которые показывают, в каком возрасте срочно необходимы занятия с логопедом для речевой стимуляции:
1-й год. В самом раннем возрасте ребенок не гулит, не лепечет, нет четкого звукопроизношения (отсутствуют звуки “агу”, “га-га”), не произносит слоги “ма-ма-ма”, “да-да-да”, “па-па-па”, “та-та-та” и другие. В этом случае, необходима консультация логопеда, для получения индивидуальных рекомендаций. Возможно, Вам необходимы будут занятия с логопедом для запуска речи у неговорящего ребенка.
2-й год. Ребенок произносит недостаточное количество слов, отсутствуют фразы или речь вовсе не проявляется. У него отсутствует правильное произношение отдельных звуков или они заменяются на другие (”к” на “т”).
3-й год. Ребенок разговаривает невнятными словами, то есть понятные и простые слова или словосочетания отсутствуют, но темп речи довольно быстрый. Он не желает говорить, показывает свое упрямство.
4-й год и 5-й год. Ребенок говорит нечетко, смазано, невнятно, не может выговаривать некоторые звуки. Он произносит звуки с мягкостью в произношении (”сябака”, “кощка” и другие). Причины возникновения данной проблемы могут быть только две. Либо это привлечение внимания родителя, то есть нарушение психологического характера, либо дизартрия.
6-й год. У ребенка отсутствует произнесение некоторых звуков и обогащенный словарный запас. В этом возрасте формирование фонетической системы уже должно быть в норме. У него выявлены запинки, повторение первых звуков, слогов, слов.
От 6-ти лет. У ребенка нет четкого ответа на простой заданный вопрос, развернутого предложения; также трудности с памятью, то есть в заучивании стихов, в запоминании и пересказе рассказов. Он с трудом осваивает навык письма и чтения.
Другие признаки, которые связаны с проблемами произношения:
1,5-3 лет. Выражение мыслей с помощью “мычания” и жестов, замена звуков, например, “г” на “к”, “д” на “т”
4-5 лет. Смягчение звуков, оглушение звонких согласных звуков (”б”, “г”, “д”, “в”, “з”, “ж”), картавость, гнусавость, шепелявость, т.е. нет четкого произношение таких звуков, как “ш”, “ж”, “щ”, “ч”, “с”, “з”, “ц”, “л”, “ль”, “й”
5- 6 лет. Нет четкого произношения таких звуков, как “р”, “рь”
Психическое, как и физическое развитие ребенка способствует правильному развитию речи. Поэтому не стоит откладывать визит к логопеду.
С какими речевыми проблемами работает логопед
Логопед способен устранить недочеты в устной и письменной речи, то есть поможет освоить правильный навык письма и чтения. Нарушения, которые выявляет и устраняет специалист-логопед:
- Дисфония — нарушение высоты, силы, тембра голоса
- Афония — нарушение громкости голоса
- Логоневроз — лечение заикания у ребенка с помощью специалиста-логопеда
- Брадилалия — нарушение, при котором происходит замедление речи
- Тахилалия — нарушение при котором происходит ускорение речи
- Дислалия — ”картавость”, “шепелявость”, то есть нарушение при произношении таких звуков, как “ш”, “ж”, “щ”, “ч”, “с”, “з”, “ц”, “л”, “ль”, “й”, “р”
- Ринолалия — ”гнусавость”, то есть при произношении замена звуков, например, “м” на “н” или “б” на “д”
- Дизартрия — нарушение внятности звуков
- Дислексия — нарушение, которое связано с развитие навыка чтения
- Дисграфия — нарушение, которое связано с развитием навыка письма
- Алалия — полное отсутствие или недоразвитие речи
- Афазия — нарушение, при котором нет понимания и правильного выражения слов
- Временная задержка речевого развития
- Проблемы с эмоциональным окрашиванием фраз и проявлением эмоций.
Как проходят онлайн-занятия с логопедом
Логопед онлайн проводит с ребенком диагностическое занятие с помощью беседы, после которой рассчитывает нагрузку по возрасту, характеру, темпераменту и степени системного нарушения речи. Логопед определяет, какие дефекты речи присутствуют, то есть насколько у ребенка правильная речь, звукопроизношение, понимание слов, масштаб словарного запаса и другое. После идет разработка индивидуальной программы, состоящей из комплекса упражнений. Благодаря этому логопед способен устранить речевые дефекты.
Используемые игры и упражнения, которые специалист-логопед может применять в индивидуальном плане коррекционного развития во время занятия:
- Дыхательные упражнения
- Пальчиковая гимнастика
- Игры для развития мелкой моторики рук
- Упражнения для развития артикуляционной моторики
- Упражнения для развития ориентировки в пространстве
- Упражнения с песком
- Мнемотехника
- Логоритмика
- Сказкотерапия
- Музыкотерапия
Устранение пробелов и дефектов будет эффективнее и быстрее, если услугами логопеда пользоваться регулярно. Самый главный плюс заключается в том, что онлайн-занятия с логопедом по качеству результата ничем не отличается от оффлайн. В центре «OTAHORS» работают только высококвалифицированные специалисты-логопеды, которые устранят проблемы, связанные с нарушением речи. Индивидуальные занятия для детей способствуют созданию необходимого контакта с логопедом. За счет этого они не боятся выполнять задания и сделают все, что от них потребуется, для грамотной и правильной речи.
Дефектолог Онлайн
12 января, 2023
Как понять, к какому специалисту-дефектологу обратиться
Сфера деятельности, по которым проводятся консультации логопеда-дефектолога, достаточно широка, поэтому, чтобы не запутаться, следует понимать, к какому специалисту обращаться для диагностики и дальнейшей терапии.
У дефектологии — несколько основных разделов:
- Олигофренопедагогика (работа с умственной отсталостью, с задержкой психического развития, которую осуществляет олигофренопедагог);
- Тифлопедагогика (нарушения зрения — тифлопедагог контактирует со слабовидящими и незрячими);
- Сурдопедагогика (патологии слухового аппарата – сурдопедагог, работающий с нарушениями слуха).
Как понять, что ребенку необходима диагностика дефектолога
Речевые нарушения могут появиться по различным причинам: родовые травмы, инфекционные заболевания, генетические мутации, гипоксия плода и т.п., что сказывается на умственном развитии. Родителям необходимо знать про симптомы, на которые стоит обратить внимание в разном возрасте, и посетить специалиста при обнаружении речевых дефектов:
- В возрасте полугода ребенок не начинает «болтать по-детски», т.е. «лепетать»;
- В полтора года в его речи отсутствуют простые слова типа «папа», «да», «нет», «мама»;
- Он совсем не разговаривает в возрасте двух лет, т.е. не может сформулировать простое предложение;
- В 3 года не способен к выполнению простых артикуляционных действий, например, не может поднять руку по просьбе,
- заменяя осознанное выполнение команд хаотичными движениями;
- В 4 года ребенок молчит либо испытывает затруднения с произношением длинных слов, путает звуки, не делает пауз, слишком медленная речь с ограниченным набором слов;
- В 5 лет не может сформировать сложное предложение, описать изображение, составить последовательность действий, меняет местами слоги, неправильно произносит звуки, путает время и пространство;
- Ребенок старше 7 лет имеет проблемы с чтением и письмом.
Фонетика устной речи может нарушаться при наличии дизартрии, дислалии, вызванных нарушениями нервной системы, лексические нарушения свойственны при афазии, распространена также шепелявость.
Обследование дефектолога помогает разобраться с причинами речевых проблем и отличить вызванные заболеваниями дефекты от задержек, обусловленных педагогической запущенностью и проблемами со слуховым восприятием. Кроме речевого, оно включает в себя и общее (внимание, память, мышление) направление обследования.
С какими заболеваниями работает дефектолог
В первую очередь дефектолог оказывает помощь, которая необходима в обучении, воспитании и адаптации детям, имеющим особенности психофизического развития. Дефектолог проводит онлайн-занятия с детьми, имеющими такие нарушения, как:
- Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ);
- Ранний детский аутизм (РДА);
- Задержка психомоторного развития (ЗПМР);
- Задержка речевого развития (ЗРР);
- Интеллектуальная недостаточность;
- Детский церебральный паралич (ДЦП);
- Нарушение слуха;
- Нарушение зрения.
Все занятия проводятся совместно с родителями. Коррекционные занятия дефектолога проводятся в зависимости от нарушений и степени сложности. Коррекционная программа развития составляется посредством диагностики. Занятия проходят индивидуально в онлайн-формате. По эффективности онлайн-занятия не уступают проводимым в кабинете. Услуги дефектологов компании «OTAHORS» востребованы, так как результативность основана на высокой квалификации и опыте специалистов, проводящих коррекционную работу и умеющих находить подход в самых разных случаях. Среди задачи, которые специалисты Детского центра ставят перед собой:
- Проведение гибкого и всестороннего исследования особенностей развития ребенка;
- Развитие речи и навыков общения в интеграции, формирование четкого произношения;
- Проведение интенсивных занятий, которые устраняют проблемы сенсорики с применением технологии мозжечковой стимуляции;
- Оказание квалифицированной помощи ребенку в социализации, понимании и принятии себя.
А также наши специалисты проводят консультативную работу с родителями.
Индивидуальные развивающие занятия с детьми Онлайн
12 января, 2023
С чего начинается индивидуальное занятие с ребёнком
Индивидуальные занятия с детьми играют ключевую роль в психическом и интеллектуальном развитии, поэтому для составления корректной структуры занятий проводится диагностика специалиста. Он диагностирует психические функции:
- внимание;
- мышление;
- память и т.п.
И физическое развитие:
- ходьба;
- бег;
- прыжки;
- гимнастика;
- мелкая моторика и т.п.
На основании результатов диагностики составляется индивидуальный план работы, в котором прописаны упражнения, направленные на развитие всех слабых зон ребенка. Например, включение в план изобразительной деятельности будет способствовать не только знакомству с окружающим миром, но и развитию творческих способностей.
Как проходят индивидуальные развивающие занятия
Чтобы обеспечить всестороннее развитие ребёнка, основой любого занятия становится игра. Обучаться, играя, выполнять задания в игровой форме интересно и эффективно для малыша, так как в раннем и дошкольном возрасте ведущая деятельность детей – игра. Во время занятий у детей развиваются воображение, координация, память. Комплексные индивидуальные развивающие занятия построены таким образом, чтобы ребенок, развивался всесторонне, с интересом.
Индивидуальные развивающие занятия с детьми состоят из блоков, наполненных в соответствии с проведенной диагностикой, возрастом детей, и направленных на развитие:
- внимания;
- памяти;
- логики;
- мышления;
- речи;
- мелкой моторики рук и т.п.
Существует несколько подходов и методик, применяемых на занятиях, которые положительно влияют на речевое, творческое, физическое развитие:
- Для творческого развития ребёнка занимаемся стандартными и нестандартными техниками рисования (красками, пальчиками, оттисками), лепкой, аппликацией;
- Для развития речи применяем музыкально-ритмические игры, логоритмику, разнообразные дыхательные упражнения. Все это развивает восприятие текста на слух и правильное произношение, при этом идет и развитие межполушарного взаимодействия;
- Выполняем упражнения, позволяющие формировать знания, новые умения и навыки.
Развиваем мелкую моторику, используя разнообразные упражнения. Одно из которых – конструирование, всё это положительно сказывается не только на развитии мелкой моторики, но и улучшает координацию движений.
Игры становятся основой и для изучения языков, ментальной математики, букв алфавита, подготовки к школе. Включая элементы сказкотерапии, учитывают предпочтения, характерные для пола — мальчики, например, особенно любят слушать и говорить про машинки, девочки про кукол. Интегрируя их в методики Монтессори и Никитиных, мы добиваемся усиления эффекта через игры с такими материалами, как песок, вода и др.Применяем и упражнения в музыке по Железновой. Всё это развивает творчество, раскрывая потенциал для успешного будущего.
Таким образом, индивидуальные занятия с детьми дошкольного возраста важны для того, чтобы они развивались во всех отношениях. Построив комплексную структуру индивидуальных занятий для ребёночка, можно найти подход к каждому через начальную диагностику сильных и слабых сторон, для этого существуют наши авторские методики. Занятия проходят индивидуально в онлайн-формате с присутствием законного представителя (родителя или опекуна), чтобы и взрослый учился правильному общению с ребёнком.
По эффективности онлайн-занятия не уступают кабинетным, т.к. в компании «OTAHORS» индивидуальные развивающие занятия проводят высококвалифицированные специалисты Центра развития речи. Они проведут диагностику, покажут примеры проводимого, составят план развития для ребёнка с учётом индивидуальных особенностей и потребностей, ответят на консультации на появившиеся вопросы. Приглашаем на пробное занятие по инновационным методикам с нашими высококвалифицированными педагогами.
Дорогие мамы и папы! У вас появился малыш!
11 января, 2023
Может быть, вы впервые держите его на руках и только-только свыкаетесь с ролью родителей, ответственных за этого пока ещё беспомощного человечка. А, может быть, вы чувствуете себя в этой роли вполне уверенно и комфортно, и проблем в воспитании и развитии малыша для вас не существует.
Большинство из вас догадывается, что развитие ребёнка не является случайным, а подчинено определённым законам.
Младенческий возраст характеризуется формированием ощущений: вкусовых, тактильных, двигательных, слуховых, зрительных, осязательных. В период до 3 месяцев у ребёнка появляются реакции на резкие звуки, «социальная улыбка» при контакте с близкими людьми. Ребёнок начинает удерживать головку, переворачивается со спины на бок. К концу 3 месяца у ребёнка появляется «комплекс оживления»: двигает ручками и ножками, издаёт «гулящие» звуки. К 7 месяцам ребёнок хорошо различает «своих» и «чужих», пытается ползать. В 9 месяцев — ползает, ходит при поддержке взрослого, по просьбе показывает жестом предметы. Начинает использовать игрушки по их назначению. К 1 году ребёнок начинает самостоятельно ходить, понимает и реагирует на команды (просьбы, запреты), легко подражает новым слогам, широко использует жесты.
До года деятельность малыша носит предметно-ознакомительный характер. После года деятельность ребёнка приобретает наглядно-действенный характер. Возраст 1 – 3 года является периодом существенных перемен в жизни маленького ребёнка. Получив возможность самостоятельно передвигаться, он осваивает дальнее пространство, самостоятельно входит в контакт с массой пред¬метов. На втором году жизни у ребёнка наблюдается развитие предметных действий, на третьем году жизни предметная деятельность становится ведущей. К трём годам у него определяется ведущая рука и начинает формироваться согласованность действий обеих рук.
Вместо вопроса: “что это?” – при столкновении с новым предметом у ребёнка возникает вопрос: “что с этим можно делать?”. Вместе с тем этот интерес чрезвычайно расширяется: ребёнок стремится познакомиться с возможно большим их количеством, свойствами предметов – формой, величиной, цветом, массой, материалом и т.п.
Развитие речи в этот период идёт особенно интенсивно. Освоение речи является одним из основных достижений ребёнка второго-третьего года жизни. Если к возрасту 1 год ребёнок приходит почти совсем без речи, имея в словаре 10–20 слов, то к 3 годам его словарь насчитывает более 400 слов. На протяжении раннего возраста речь приобретает все большее значение для всего психического развития ребёнка. Она становится важнейшим средством передачи ребёнку об-щественного опыта.
Таким образом, в раннем детстве можно отметить бурное развитие следующих психических сфер: речевой, познавательной, двигательной и эмоционально-волевой сферы.
Однако когда в семье рождается ребёнок, имеющий особенности в развитии, возникает ряд проблем в воспитании и развитии малыша, которые решить самостоятельно без помощи квалифицированных специалистов родители не могут. Чтобы помощь такому «особому» ребенку была более эффективной, необходимо как можно раньше выявить имеющиеся отклонения в развитии и начать целенаправленную комплексную коррекционно-развивающую работу с ребёнком.
Дети группы риска
Педиатры выделяют несколько групп детей, у которых могут чаще, чем у их сверстников, возникать те или иные отклонения в развитии. Это:
- недоношенные дети;
- дети, которых переносили;
- дети, чьи матери переболели инфекционными и вирусными заболеваниями во время беременности (краснуха, грипп, цитомегаловирус, герпес, токсоплазмоз и т.д.);
- дети с врожденными пороками развития;
- дети, рожденные в асфиксии и перенесшие родовую травму;
- дети с гемолитической болезнью новорожденного;
- дети, у которых мамы страдали токсикозом беременности;
- дети, которых лечили препаратами с ототоксическим действием (антибиотиками аминогликозидного ряда);
- дети, перенесшие детские инфекции с тяжелым течением болезни {грипп, паротит, скарлатина, корь и др.);
- дети, в чьих семьях высокий риск наследственных заболеваний, связанных с нарушениями речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата;
- дети, которым во время родов делали искусственное дыхание или проводили приемы реанимации;
- дети, получившие при рождении низкие балы по шкале Апгара.
О профилактике речевых нарушений у детей дошкольного возраста
11 января, 2023
В последние годы по статистическим данным наблюдается увеличение количества детей с дефектами речи.
В связи с этим возрастает необходимость совместной работы различных специалистов (воспитателей, психолога, музыкального работника и т.д.) и родителей при ведущей роли логопеда с целью создания эффективных условий для правильного развития речи детей.
Язык занимает чрезвычайно важное место в развитии ребенка. Только через родной язык дитя входит в жизнь окружающих его людей. Известный физиолог И.П. Павлов дал естественнонаучную основу учению о языке. Язык, по его словам, не только заменяет непосредственное действие на мозг всех внутренних и внешних раздражителей, но и абстрагирует, обобщает их, является таким образом орудием наиболее высокого уровня мышления, средством общения и служит «активным могучим средством всестороннего развития личности ребенка». (А.И. Сороки)
Свои языковые и мыслительные навыки ребенок приобретает лишь в общении с другими людьми. Незыблемым остается тот факт, что процесс овладения речью совершается наиболее быстрыми темпами именно в возрасте от двух до пяти. В возрасте около года запас слов у ребенка исчисляется единицами; к концу второго года достигает двухсот пятидесяти — трёхсот слов, а к концу третьего года доходит до тысячи.
Всем памятны вещие строки, которые написал Лев Толстой о самых первых годах своей жизни:
«Разве не тогда я приобретал все то, чем я теперь живу, и приобретал так много, так быстро, что во всю остальную жизнь я не приобрел и одной сотой того? От пятилетнего ребенка до меня только шаг. А от новорожденного до пятилетнего страшное расстояние»
— Лев Толстой
Многие авторы в области психолингвистики и логопедии стали говорить о дефицитарности языковой способности, что отрицательно сказывается на общем и речевом развитии детей.
Поэтому необходимо рано начинать работу по формированию «языкового чутья», что будет залогом успешного общего развития и компенсацией тех или иных недочётов в овладении речью.
Не у всех процесс овладения речью происходит одинаково. В ряде случаев он может задержаться, что нарушает нормальный ход речевого развития.
Речевые нарушения у детей можно разделить на три большие группы.
Первая группа — фонетические нарушения речи, которые выражаются в дефектах произношения звуков или их групп без других сопутствующих проявлений. Сущность данного нарушения заключается в том. что у ребенка под влиянием определенных причин (например, отклонения в строении артикуляционного аппарата — зубов, челюсти, языка, нёба; нарушения в иннервации мышц, участвующих в артикулировании, или подражания неправильной речи) складывается и закрепляется искаженное произношение отдельных звуков, которое влияет лишь на внятность речи и не мешает нормальному развитию других компонентов речи. Типичные примеры нарушений, относящихся к данной группе, — горловое, или одноударное, произношение звука р, мягкое произношение шипящих при нижнем положении языка, межзубное (когда звук произносится с просунутым между зубами языком) произношение свистящих и т.д.
Вторая группа — фонематические нарушения речи, при которых ребенок не только дефектно произносит те или иные звуки, но и недостаточно их различает, не улавливает акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными звуками.
Третья группа — общее недоразвитие речи у детей имеет разное выражение — от полного отсутствия речи или лепетного ее состояния до легких форм нарушения речи с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития.
Дети с глубоким недоразвитием речи в обычный сад попадают изредка. Чаще можно наблюдать детей, у которых общее недоразвитие речи является менее выраженным.
Анализ их речевой деятельности позволяет говорить о том, что словарь детей оказывается небольшим по объему и недостаточно точным по способу употребления.
В нем наблюдается в основном слова, обозначающие конкретные предметы и действия, и мало слов, обозначающих отвлеченные и обобщенные понятия. Это приводит к тому, что словарный запас характеризуется стереотипностью, частым употреблением одних и тех же слов.
Логопедическая работа в детском дошкольном учреждении неспециального типа включает в себя несколько направлений. Это преодоление имеющихся нарушений речи у детей, предупреждение возможных вторичных нарушений речи, профилактика (пропедевтика) речевых нарушений до их возникновения, совершенствование разных сторон речи при отсутствии нарушений, параллельная коррекция и доразвитие других психических функций: слухоречевого и зрительного внимания, зрительной и речедвигательной памяти, словеснологического мышления.
Каковы же причины возникновения речевых нарушений?
Среди них можно выделить следующие:
• ухудшение экологической обстановки;
• особенности региона по йодо- и фтор- дефицитности;
• увеличение числа патологий беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Хотелось бы отдельно остановиться на социальных причинах появления речевых нарушений. Прежде всего, следует отметить снижение уровня языковой культуры общества в целом. Наши дети зачастую слышат вокруг себя не только неправильно оформленную речь, но и нелитературные выражения. В некоторых случаях оставляет желать лучшего содержание и речевое оформление программ телевидения и видеокассет.
Те или иные недостатки речи, возникшие в дошкольном возрасте, в дальнейшем могут повлечь за собой целый ряд вторичных нарушений речи: недостаточную сформированность фонематического слуха, задержку формирования навыков звукобуквенного и слогового анализа слов, ограниченность словарного запаса ребенка, нарушение грамматического строя речи.
Как отмечалось ранее, речь ребенка формируется в процессе общения с окружающими его взрослыми. В этом смысле большая роль в формировании правильной речи детей принадлежит воспитателям детских дошкольных учреждений. Если одной из задач логопеда является коррекция, исправление дефектов речи при неправильном речевом развитии ребенка, то задачей воспитателя является формирование речи детей при нормальном речевом развитии. Программа воспитания и обучения в детском саду предусматривает развитие всех сторон устной речи: словаря, грамматического строя, связной речи, звукопроизношения.
Таким образом, воспитание звуковой культуры речи является составной частью системы работы по развитию речи.
Работа по формированию звуковой стороны речи включает в себя несколько этапов:
подготовительный;
этап появления звука;
этап усвоения и автоматизации звука.
На двух первых этапах речевой работы осуществляется:
• развитие слухового внимания детей;
• развитие мелкой моторики рук у детей;
• развитие подвижности артикуляционного аппарата;
• уточнение артикуляции и произношения звука или его вызывание по подражанию.
При обследовании детей, нуждающихся в специализированной логопедической помощи, выявляется моторная неловкость. Дети не могут точно воспроизвести заданную позу, удержать или сменить ее. По мнению японских специалистов, тренировка пальцев рук стимулирует умственное развитие. М.М. Кольцова в своих работах отмечает, что есть все основания рассматривать кисть рук, как орган речи — такой же, как артикуляционный аппарат.
С этой точки зрения проекция кисти руки есть еще одна речевая зона мозга. Движение пальцев рук в сочетании с ритмическим предъявлением звуковых раздражителей положительно сказывается на развитии речи и других психических функций.
«Ритмы, синхронизируя нервно-психические процессы, как бы «раскачивают» мозг и способствуют своеобразному функциональному резонансу, облегчают восприятие и все виды деятельности»
— (проф. А.Н. Шеповальников)
В связи с этим представляется целесообразным ежедневное проведение пальчиковой гимнастики с детьми, что сказывается положительно как на звукопроизношении. так и на развитии речи в целом.
Уточнение артикуляции произношения звуков позволяет привлечь внимание детей к положению органов артикуляции, усилить кинестетические и слуховые ощущения. Данный вид речевой работы проводится коллективно в виде заучивания и проговаривания стихотворений и чистоговорок, насыщенных соответствующим звуком. Такая форма действительно эффективна, если звук появился у ребенка спонтанно и уже достаточно автоматизирован в самостоятельной речи. Если же данный звук еще не сформирован или процесс автоматизации не завершен, то происходит фиксация дефектного звука в речи ребенка, что в дальнейшем потребует кропотливой коррекционной работы.
В связи с этим очень важно предварять ознакомление детей со звуками речи выполнением артикуляционных тренировочных упражнений, которые способствуют формированию и закреплению правильных произносительных умений и навыков. Для достижения желаемого результата необходимо выполнять соответствующий комплекс артикуляционной гимнастики в группе. Для формирования грамматического строя речи и его развития предусматривается тематическая работа.
По мнению многих специалистов начало целенаправленной работы по формированию правильного звукопроизношения. развитию слухового внимания, артикуляционной и мелкой моторики уже с трехлетнего возраста помогает предотвратить появление многих нарушений речи, а зачастую выявить у детей данного возраста другие более сложные речевые патологии.
